陈述性知识、程序性知识和策略性知识是三种不同类型的知识，它们在性质、作用以及获取方式上都有所不同。以下是对这三种知识的详细阐述：
一、陈述性知识
- 定义：陈述性知识也叫“描述性知识”，是个人具有有意识的提取线索，能直接加以回忆和陈述的知识。它主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这种知识具有静态的性质，要求的心理过程主要是记忆。
- 内容：陈述性知识包括名称或标记（如外语单词）、事实以及有组织论述等。心理学家一般认为，陈述性知识主要以命题、图式表征、表象及线性序列为特征和功能。
- 心理表征：陈述性知识主要以概念、命题、命题网络、表象、图式的形式进行表征。
- 测量与激活：陈述性知识是一种直接测量，其激活速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现。
- 学习与遗忘：陈述性知识学习速度较快，但遗忘也快。
- 实例：如“中国的首都是北京”、“三角形是轴对称图形”等，这类知识一般通过记忆就可以直接获得。
二、程序性知识
- 定义：程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。它是一套办事的操作步骤，是关于“怎么办”的知识。
- 内容：程序性知识主要用来回答“怎么做”的问题，主要以产生式和产生式系统表征，用来解决做什么和怎么做的问题。
- 心理表征：程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。
- 测量与激活：程序性知识是一种间接测量，其激活速度比较快，是一种自动化了的信息变形的活动。
- 学习与遗忘：程序性知识学习速度较慢，但遗忘也慢。
- 实例：如“怎样开汽车”、“如何计算三角形的面积”等，这类知识难以用语言清楚陈述其本质属性，只能借助于某种作业形式推测其存在。
三、策略性知识
定义：策略性知识是指学习者在学习情境中对任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。它是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。
性质：从知识分类的观点看，策略性知识也属于程序性知识的范畴，但其具有特殊性。策略性知识的实质是一套如何学习、记忆、思维的规则和程序，它控制着人的学习、记忆和思维活动。
特点：
- 策略性知识的作用方向不是“对外办事”，而主要是“对内监控”，即其作用对象不是客观现实世界，而是主体的主观内部世界中的信息加工过程。
- 策略性知识是非线性的，需要应对的是无序的、变化的情境，突发的、新生的问题。
实例：如学习者采用什么方法记忆文中内容，就属于策略性知识的范畴。
四、三者之间的关系
- 基础与转化：陈述性知识常常是学习程序性知识的基础，程序性知识的获得又为获取新的陈述性知识提供了可靠保证。例如，在学习外语时，词汇和语法规则的学习是掌握陈述性知识，而当我们通过大量的反复练习，对外语的理解和运用同本民族语言一样流利时，关于外语的陈述性知识就转化为程序性知识了。
- 相互作用：在实际的学习和问题解决活动中，陈述性知识和程序性知识是相互联系的。陈述性知识常常可以为执行某个实际操作程序提供必要的信息，而程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。
- 策略性知识的独特性：虽然策略性知识属于程序性知识的范畴，但它具有自身的特殊性。策略性知识主要是智能化的知识，用于调控学习和认识活动本身，与一般的程序性知识有所不同。
综上所述，陈述性知识、程序性知识和策略性知识是三种不同但相互关联的知识类型。它们在学习和问题解决活动中发挥着各自的作用，共同构成了人类的知识体系。
